الأبحاث
الأبحاث وراء نسبة 95%
يقوم Read95 على نتيجة واحدة من أبحاث القراءة: يمكنك متابعة نص حين تعرف معظم كلماته، والكلمات التي لا تعرفها هي بالضبط تلك التي أنت قادر على تعلّمها. تعرض هذه الصفحة ما توصّلت إليه الدراسات، وأين تختلف، وما يفعله Read95 بذلك.
ما مقدار ما يجب أن تعرفه من نص؟
يسمّي الباحثون نسبة كلمات النص التي يعرفها القارئ «التغطية المعجمية». وقد قاست عدة دراسات كيف يتغيّر الفهم حين تنخفض هذه التغطية.
قارنت باتيا لاوفر (1989) نتائج فهم المتعلّمين بنسبة كلمات النص التي يعرفونها، ووجدت أن تغطية تقارب 95% كانت النقطة التي يصبح عندها الفهم المعقول مرجّحًا. وتحتها، كان القرّاء يعجزون عن فهم النص أكثر.
ذهبت مارسيلا هو وبول نيشن (2000) أبعد من ذلك مع الأدب القصصي. فاستبدلا بعض كلمات قصة قصيرة بكلمات مخترعة، بحيث قرأ القرّاء النص نفسه بتغطية 80% أو 90% أو 95% أو 100%. عند 80% لم يفهمه أحد فهمًا كافيًا. وعند 95% فهمه بعض القرّاء. وكان تقديرهما لقراءة الأدب القصصي براحة ودون مساعدة نحو 98%.
وفّقت لاوفر وغيكه رافنهورست-كالوفسكي (2010) بين الرقمين باقتراح عتبتين: 95% حدًا أدنى للفهم، و98% حدًا أمثل.
لم يجد نوربرت شميت وشيانغ يينغ جيانغ وويليام غريب (2011) أي عتبة مفاجئة على الإطلاق. ففي دراستهم، ارتفع الفهم بانتظام مع ارتفاع التغطية. وهذا تصحيح مفيد: فنسبة 95% ليست جدارًا بل نقطة على منحدر، يفهم عندها معظم القرّاء معظم ما يقرؤون.
لماذا 95% وليس 98%؟
لأن الهدف هو التعلّم أثناء القراءة، لا الفهم وحده. فعند 98% أو أكثر تكون القراءة مريحة، لكن يبقى القليل لتتعلّمه من الصفحة. وعند 80% هناك الكثير لتتعلّمه، لكن السياق أقل من أن يكشف معناه.
عند نحو 95%، تكون قرابة 5 كلمات من كل 100 جديدة عليك، موزّعة بشكل غير منتظم في النص. وتمنحك البقية سياقًا كافيًا لمتابعة القصة أو الفكرة، ولتخمين الكلمات الجديدة أو التحقق منها أو البحث عنها دون أن تفقد الخيط.
كيف تُتعلَّم الكلمات من خلال القراءة
نتعلّم كثيرًا من الكلمات بالقراءة دون أن ندرسها، حين نصادفها في سياقها. ويسمّي الباحثون ذلك التعلّم العرضي للمفردات، وهو بطيء: فنادرًا ما تعلّمك مصادفة واحدة كلمة ما.
تابع روب ويرينغ وميساكو تاكاكي (2003) متعلّمين يقرؤون كتابًا متدرّجًا. فنادرًا ما تُذكَر بعد ثلاثة أشهر الكلماتُ التي صادفوها مرات قليلة فقط، أما التي صادفوها أكثر فكانت أرجح بكثير أن تبقى.
تابعت ماريا بيغادا ونوربرت شميت (2006) طوال شهر متعلّمة تقرأ كثيرًا بالفرنسية. فنمت معرفتها بالكلمات في الإملاء والمعنى والاستعمال النحوي، وكان التقدّم أكبر في الكلمات التي صادفتها أكثر.
تصل مراجعات القراءة الموسّعة، أي قراءة كثير من النصوص بمستوى مريح، إلى خلاصة مشابهة. فريتشارد داي وجوليان بامفورد (1998)، ثم بول نيشن وروب ويرينغ (2020)، يصفون تقدّمًا في المفردات وسرعة القراءة والفهم، بشرط أن يقرأ المتعلّمون كثيرًا جدًا من النصوص التي يفهمونها.
الكمّ مهم لأن الهدف كبير. فقد قدّر نيشن (2006) أن قراءة طيف واسع من الإنجليزية المكتوبة بتغطية 98% تتطلّب معرفة نحو 8000 إلى 9000 عائلة كلمات، والعائلة هي الكلمة مع صيغها وأقربائها القريبين.
لماذا تعود الكلمات التي بحثت عنها
مصادفة الكلمة من جديد هي ما يثبّتها في الذاكرة، وتوقيت تلك المصادفة مهم أيضًا. فقد وجدت مراجعة لمئات التجارب أجراها نيكولاس سيبيدا وزملاؤه (2006) أن التدريب الموزّع على الزمن يُتذكَّر أفضل من التدريب نفسه حين يُنجَز دفعة واحدة.
ما يفعله Read95 بذلك
- يُكيَّف كل نص مع مفرداتك أنت بحيث تعرف نحو 95% من كلماته. ولا يُقدَّم نص أبدًا إذا كنت ستعرف أقل من 80% منها.
- يقدّر Read95 مفرداتك من خلال معايرة قصيرة في البداية، ثم يدقّق التقدير مع كل نص تقرؤه وكل كلمة تبحث عنها، في الاتجاهين.
- يمكنك الضغط مطوّلًا على أي كلمة لترى معناها في تلك الجملة، فلا توقف كلمة جديدة القراءة أبدًا.
- تعود الكلمات التي تبحث عنها للمراجعة على فترات متباعدة أكثر فأكثر، إلى أن تعرفها.
- إذا كان نص ما صعبًا جدًا أو سهلًا جدًا، يمكنك قول ذلك، وتتكيّف النصوص التالية.
قاست الدراسات السابقة القرّاء في ظروفهم الخاصة، لا في Read95. وما تقدّمه لـ Read95 هو هدف واتجاه: إبقاء النص مفهومًا، وإبقاء جزء صغير منه جديدًا، والحرص على أن تعود الكلمات الجديدة.
REFERENCES
Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., and Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin 132(3), 354–380.
Day, R. R., and Bamford, J. (1998). Extensive Reading in the Second Language Classroom. Cambridge University Press.
Hu, M., and Nation, P. (2000). Unknown vocabulary density and reading comprehension. Reading in a Foreign Language 13(1), 403–430.
Laufer, B. (1989). What percentage of text lexis is essential for comprehension? In C. Laurén and M. Nordman (Eds.), Special language: From humans thinking to thinking machines, 316–323. Multilingual Matters.
Laufer, B., and Ravenhorst-Kalovski, G. C. (2010). Lexical threshold revisited: Lexical text coverage, learners' vocabulary size and reading comprehension. Reading in a Foreign Language 22(1), 15–30.
Nation, I. S. P. (2006). How large a vocabulary is needed for reading and listening? The Canadian Modern Language Review 63(1), 59–82.
Nation, P., and Waring, R. (2020). Teaching Extensive Reading in Another Language. Routledge.
Pigada, M., and Schmitt, N. (2006). Vocabulary acquisition from extensive reading: A case study. Reading in a Foreign Language 18(1), 1–28.
Schmitt, N., Jiang, X., and Grabe, W. (2011). The percentage of words known in a text and reading comprehension. The Modern Language Journal 95(1), 26–43.
Waring, R., and Takaki, M. (2003). At what rate do learners learn and retain new vocabulary from reading a graded reader? Reading in a Foreign Language 15(2), 130–163.